Стадии развития у ребенка

осознания звуковой стороны речи.

 

    При правильных условиях воспитания к началу дошкольного возраста ребенок усваивает все основные звуки языка. Однако нередки случаи, когда у детей дошкольного возраста встречаются недостатки произношения, свидетельствующие о том, что усвоение звуковой стороны языка еще не закончено.

Р.Е.Левина пишет: «Едва ли правильно думать, что усвоение произношения целиком подчинено возможностям речевой моторики ребенка и возникает как механическое нанизывание звуков по степени доступности их произносительному аппарату. Акт произношения звука в норме следует рассматривать скорее как завершение акустического процесса, направленного на выделение соответствующего звука, его различения среди других звуков. Акустический образ фонемы возникает как обобщенный из различных «вариантов», которые реализуются в моторной формуле произношения звуков речи. Таким образом, произношение находится в тесной зависимости от акустического обобщения звука». Особенно трудными для овладения являются наиболее тонко акустически различающиеся между собой фонемы.

М.А.Александровская пришла к заключению, что в коррекции произношения большое место должно быть отведено формированию фонематического слуха.

     Раннее понимание  ребенком слов и даже инструкций, произносимых взрослыми, строится не на восприятии их фонематического состава, а на улавливании общей ритмико-методической структуры слова или фразы. Слово на этой стадии воспринимается ребенком как единый нерасчлененный звуковой комплекс, обладающий определенной ритмико-мелодической структурой. Эта стадия восприятия звуковой стороны речи может быть названа дофонемной (ЕХ.Швачкин).

     На следующей стадии возникает понимание речи на основе собственно языковых средств, т.е. значений, связанных с определенными звуковыми формами. Эта стадия называется фонемной стадией восприятия речи. Внешне она характеризуется быстрым ростом понимания речи взрослых и появлением первых детских слов.

     Большой интерес представляют намеченные Р.Е.Левиной этапы развития у ребенка осознания звуковой стороны речи. Всего ею намечено 5 этапов.

     На I этапе полностью отсутствует дифференциация звуков; полностью отсутствует как понимание речи, так и активная речь самого ребенка. Это дофонематическая стадия развития речи.

     На II этапе возникает различение наиболее далеких фонем, но отсутствует дифференциация близких. На этой стадии ребенок слышит звуки иначе, чем мы. Произношение неправильное, искаженное. Ребенок не различает правильного и неправильного произношения других, не замечает и своего произношения.

     На III этапе происходят решающие сдвиги. Ребенок уже начинает слышать звуки языка в соответствии с их фонематическими признаками. Он узнает и неправильно произносимые слова и способен проводить различие между правильным и неправильным произношением. На этом этапе сосуществует прежний косноязычный и новый формирующийся языковой фон.  Речь еще остается неправильной, но в ней начинается приспособление к новому восприятию, выражающееся в появлении промежуточных звуков между звуками, произносимыми ребенком и взрослыми.

      На IV этапе возникает преобладание новых образов восприятия звуков. Однако еще не вытеснены предшествующие формы. Ребенок еще не узнает неправильно сказанные слова. Активная речь ребенка достигает почти полной правильности.

     На V этапе завершается процесс фонематического развития. Ребенок слышит и говорит правильно. Он перестает узнавать неправильно произносимые слова. У него формируются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков.

      Первые 3 этапа проходят в раннем детстве (до 3-х лет), в дошкольном возрасте он проходит 4 и 5 стадии. К концу дошкольного возраста ребенок правильно слышит каждую фонему языка, не смешивает ее с другими фонемами, овладевает их произношением. Но более высоким этапом в развития осознания звуковой стороны языка является обучение грамоте. Хотя ребенок замечает разницу в отдельных звуках, но разложение слов на звуки, т.е. звуковой анализ самостоятельно ребенком не производится. Хотя большинство детей в возрасте от 4 до 6 являются любителями звуков, все же есть дети, у которых нет интереса к звуковому составу языка, нет умения анализировать звуки в словах. Это является следствием того, что вовремя не была перехвачена и развита особая чувствительность к звуковому составу языка.

     Несмотря на трудности выделения звуков в слове, это неумение связано только с тем, что такой задачи перед ребенком никто не ставит, а сам он в практике речевого общения не испытывает в этом необходимости. В дошкольном возрасте ребенок достигает такого уровня освоения языка, когда язык становится не только полноценным средством общения и познания, но и предметом сознательного изучения. Этот новый период познания языковой действительности в отличие от предыдущего, дограмматического, может быть назван периодом грамматического языкового развития.

​

10.10.2017г.