Артикуляционная гимнастика с элементами биоэнергопластики

(с показом упражнений артикуляционной гимнастики и биоэнергопластики).

 

1. Артикуляционная гимнастика как одно из средств профилактики и коррекции звукопроизношения у детей разных возрастных групп.

 

Мы произносим различные звуки как изолированно, так и в речевом потоке, благодаря подвижности и дифференцированной работе органов артикуляционного аппарата. Точность и сила этих движений развиваются у ребенка постепенно, в процессе речевой деятельности. Их формированию способствует артикуляционная гимнастика, с помощью которой вырабатываются полноценные движения и определенные положения органов артикуляции, необходимые для правильного произнесения звуков

 

Артикуляционная гимнастика – это совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе.

 

Метод воспитания звукопроизношения путем специфической гимнастики признан рядом теоретиков и практиков логопедии (М. Е. Хватцев, О. В. Правдина, М. В. Фомичева и др.).

 

«Цель артикуляционной гимнастики – выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков» (М. В. Фомичева)

 

Набор упражнений не может быть случайным, каждое упражнение должно нести определенную смысловую нагрузку.

Различают виды артикуляционной гимнастики:

• активная и пассивная;

• традиционная и нетрадиционная.

 

Активная артикуляционная гимнастика выполняется самим ребенком. Комплексы активной артикуляционной гимнастики будут приведены ниже.

 

Пассивная артикуляционная гимнастика выполняется ребенком с помощью взрослого (специалиста или родителя). Эта гимнастика рекомендуется:

• на начальном этапе детям с ограниченной подвижностью артикуляционных органов и с тенденциями к нарушениям функций речи (специалист выявляет эту особенность в процессе обследования органов артикуляции);

• детям раннего возраста для профилактики речевых нарушений (по рекомендации специалиста).

 

Рекомендации для выполнения активной традиционной артикуляционной гимнастики.

 

При выполнении упражнений необходимо соблюдать определенную последовательность: от простых упражнений к более сложным, от статических упражнений к динамическим.

• На начальном этапе упражнения выполняются в медленном темпе.

• Артикуляционную гимнастику выполняют сидя, так как в таком положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении.

• Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо, чтобы самостоятельно контролировать правильность выполнения упражнений. Поэтому ребенок и взрослый во время проведения артикуляционной гимнастики должны находиться перед настенным зеркалом.

• Количество повторов каждого упражнения от 2 до 10–15 раз.

• Не вводите более одного-двух новых упражнений на одном занятии. Воздержитесь от новых упражнений, пока не будут отработаны старые.

• Зеркало можно убрать, когда ребенок научится правильно выполнять все движения.

• Выполняется данный комплекс гимнастики несколько раз в день. Не следует выполнять гимнастику сразу же после еды.

• Если для ребенка утомительно выполнять все упражнения подряд, можно разбить гимнастику на блоки по два-три упражнения и выполнять их в течение занятия (если оно проводится специалистом) или в течение дня.

• Можно использовать механическую помощь, если у ребенка не получается какое-либо движение. Ручкой чайной ложки, шпателем, зондом или чистым пальцем помогите ребенку поднять язык вверх. Для малышей можно использовать варенье или шоколад для отработки нужного движения языка (например, намазать верхнюю губу вареньем, чтобы отработать подъем языка вверх).

• После освоения ребенком начального комплекса гимнастики рекомендуется постепенно добавлять упражнения с учетом индивидуальных дефектов произношения (или исходя из речевого нарушения у ребенка).

 

Упражнения подбираются, исходя из правильной артикуляции звука, поэтому их лучше объединить в комплексы. Каждый комплекс способствует развитию определенных движений и положений губ, языка, с его помощью вырабатывается направленная воздушная струя, т. е. все то, что необходимо для правильного образования звука.

 

Первый комплекс включает упражнения, необходимые для четкого, правильного произношения всех звуков: «Окошко», «Месим тесто», «Блинчик», «Заборчик», «Дудочка», «Часики», «Орешки», «Слоник идет», «Шарик».

 

Второй комплекс предназначен для постановки и автоматизации свистящих звуков. При их произнесении кончик языка находится за нижними зубами, губы растянуты в улыбке, достаточно сильная воздушная струя идет посередине языка: «Чистим зубы», «Горка», «Киска сердится», «Загнать мяч в ворота».

 

Третий комплекс направлен на постановку и автоматизацию шипящих звуков Ш, Ж, Щ, Ч. При их произнесении широкий язык поднимается к альвеолам за верхними зубами, боковые края языка плотно прилегают к верхним коренным зубам, теплая воздушная струя идет посередине языка: «Чашечка», «Лошадка», «Грибок», «Гармошка», «Вкусное варенье».   

 

Четвертый комплекс предназначен для постановки и автоматизации звуков Л, Л’. При их произнесении кончик языка поднимается вверх и прижимается к основанию верхних зубов: «Пароход гудит», «Качели».  

 

Пятый комплекс направлен на постановку и автоматизацию звуков Р, Р’. При их произнесении язык поднят вверх за зубы, его кончик вибрирует в проходящей сильной воздушной струе: «Барабанщик», «Маляр».

 

С детьми второй младшей группы упражнения проводят в игровой форме. Объем требований к их выполнению невелик. Дети должны усвоить простейшие навыки, без которых в дальнейшем будет трудно развивать и совершенствовать движения органов артикуляции (первый комплекс). 

 

В средней группе требования к выполнению упражнений повышаются. Здесь также используются игровые приемы. На основе приобретенных детьми простейших навыков органы артикуляционного аппарата постепенно развиваются, совершенствуются (первый и второй комплексы).   

 

В старшей группе уже следят за плавностью, легкостью, четкостью движений, за умением плавно, достаточно быстро переключать органы с одного положения на другое (первый, третий, четвертый и пятый комплексы).  

 

В подготовительной к школе группе берут упражнения на дифференциацию различных звуков с учетом последовательности развития у детей артикуляционного аппарата (все перечисленные комплексы).

 

2. Использование элементов биоэнергопластики при выполнении артикуляционных упражнений.

Биоэнергопластика – это соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти рук. Совместные движения руки и артикуляционного аппарата, если они пластичны, раскрепощены и свободны, помогают активизировать естественное распределение биоэнергии в организме.

Применение биоэнергопластики способствует:

• Укреплению мышцы языка, губ.

• Развитию гибкости отдельных частей речевого аппарата.

• Формированию координации движений мелкой моторики.

• Созданию предпосылок к развитию произвольности поведения, развитию внимания, памяти, мышления, речи и других психических процессов.

• Усилению импульсов, идущих к коре головного мозга от языка, что значительно облегчает постановку и введение звуков в речь.

• Активизации интеллектуальной деятельности.

 

Коррекционная работа с применением биоэнергопластики предполагает 5 этапов, включающие различные системы упражнений:

 

I этап – диагностический (определение начальных сохранных способностей).

 

II этап – подготовительный (пассивной работы).

 

Знакомство с артикуляционными органами. Выполнение гимнастики по традиционной методике с включением в упражнения ведущей руки логопеда. На данном этапе рука ребенка находится в пассивном состоянии, в упражнения не вовлекается.

 

III этап - основной (формирование сопряженных кинестетических ощущений органов артикуляции и ведущей руки).

 

Артикуляционная гимнастика выполняется на основе формирования кинестетических ощущений органов артикуляции и ведущей руки ребенка. Рука ребенка подключается только при полном освоении артикуляционного упражнения. При выполнении упражнений необходимо постоянно использовать счет от 1 до 5-6, короткие стихотворные строки.

 

IV этап (формирование сопряженных кинестетических ощущении органов артикуляции и руки, не являющейся ведущей).

 

Артикуляционные упражнения проводятся с использованием руки ребенка, которая не является ведущей. Так как дети на предыдущем этапе полностью освоили движения ведущей рукой, это значительно сокращает период освоения движений другой рукой. Продолжительность занятий примерно 2 недели.

 

V этап (формирование сопряженных кинестетических ощущений органов артикуляции и обеих рук).

 

Артикуляционная гимнастика проводится с использованием обеих рук ребенка.

 

Продолжительность занятий от 5 до 7 недель. На данном этапе отрабатывается синхронность движений обеих рук и артикуляционных органов. Целью данного этапа является совершенствование движений органов артикуляционного аппарата, совершенствование пальцевой моторики, координации движений, внимания. На данном этапе возможен переход выполнения упражнений без опоры на зеркало. Такой прием закрепляет четкие кинестетические ощущения положения артикуляционных органов.

 

Применение в логопедической работе артикуляционной гимнастики с биоэнергопластикой оказывает благотворное влияние на развитие интеллектуальной деятельности ребенка, способствует развитию произвольного внимания и повышению самоконтроля, что в дальнейшем вызывает положительный эффект на этапе автоматизации поставленных звуков.

 

Такая гимнастика помогает длительно удерживать интерес ребенка, помогает повысить мотивационную готовность детей к занятиям, поддерживает положительный эмоциональный настрой логопеда и ребенка.

​

​

Апрель 2019г.