Направления работы по коррекции речевых нарушений.

Роль семьи в преодолении дефектов речи.

 

1. Направления работы по коррекции речевых нарушений.

 

Общее недоразвитие речи – это системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте.

 

На логопедических занятиях, как подгрупповых, так и индивидуальных, проводится специализированная работа с детьми по следующим направлениям:

• формирование правильного звукопроизношения;

• развитие артикуляционных движений, движений органов речи (губ, щек, языка);

• совершенствование фонематических процессов, т.е. умения различать на слух звуки речи, слоги, слова в речи, схожие по звучанию, артикуляции;

• совершенствование грамматического строя речи;

• обогащение, активизация словарного запаса речи;

• развитие мелкой моторики рук (учеными доказано, что развитие мелких движений пальцев тесно связано с развитием речевых зон головного мозга); подготовка руки к письму;

• развитие связной речи, подразумевающееумение составлять рассказы, пересказывать тексты, рассказывать стихотворения, загадки, пословицы;

• совершенствование просодической стороны речи, включающее выработку дикции, выразительности речи, правильного дыхания, работу над правильным ударением, темпом речи.

 

Остановимся более подробно на некоторых направлениях.

 

Артикуляция.

Звуки речи образуются в результате сложного комплекса движений артикуляционных органов - кинем. Выработка той или иной кинемы открывает возможность освоения тех речевых звуков, которые не могли быть произнесены из-за ее отсутствия. Мы правильно произносим различные звуки, как изолированно, так и в речевом потоке, благодаря силе, хорошей подвижности и дифференцированной работе органов звукопроизносительного аппарата. Таким образом, произношение звуков речи - это сложный двигательный навык.

 

Уже с младенческих дней ребенок проделывает массу разнообразнейших артикуляторно - мимических движений языком, губами, челюстью, сопровождая эти движения диффузными звуками (бормотание, лепет). Такие движения и являются первым этапом в развитии речи ребенка; они играют роль гимнастики органов речи в естественных условиях жизни. Точность, сила и дифференцированность этих движений развиваются у ребенка постепенно.

 

У детей с речевыми нарушениями недостаточно развита моторика артикуляционного аппарата.

 

Артикуляционная гимнастика - это совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе.

 

Цель артикуляционной гимнастики - выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, умение объединять простые движения в сложные, необходимые для правильного произнесения звуков.

 

Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков - фонем - и коррекции нарушений звукопроизношения любой этиологии и патогенеза; она включает упражнения для тренировки подвижности органов артикуляционного аппарата, отработки определенных положений губ, языка, мягкого нёба, необходимых для правильного произнесения как всех звуков, так и каждого звука той или иной группы.

 

В речи звуки произносятся не изолированно, а плавно один за другим, и органы артикуляционного аппарата должны быстро менять свое положение. Добиться четкого произношения звуков, слов, фраз можно только при условии достаточной подвижности органов артикуляционного аппарата, их способности перестраиваться и работать координировано.

 

Регулярное выполнение артикуляционной гимнастики поможет:

• улучшить кровоснабжение артикуляционных органов и их иннервацию;

• улучшить подвижность артикуляционных органов;

• укрепить мышечную систему языка, губ, щёк;

• научить ребёнка удерживать определённую артикуляционную позу;

• подготовить артикуляционный аппарат к постановке звуков;

• увеличить амплитуду движений;

• уменьшить спастичность артикуляционных органов.

 

Фонематическое восприятие.

Фонематический   слух   -   это   тонкий   систематизированный   слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка.

 

Фонематическое восприятие - высшая степень ф.с. Это способность различать фонемы и определять звуковой состав слова (количество слов, звуков в слове, порядок их следования).

 

Под звуковым анализом понимается:

• Определение порядка слогов и звуков в слове.

• Установление различительной роли звуков.

• Выделение основных качественных характеристик звука.

 

Ведущее место в комплексном подходе к коррекции общего недоразвития речи отводится формированию фонематического восприятия, т.е. способности воспринимать и различать звуки речи (фонемы). Развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи, в том числе слоговой структуры. С помощью выработки артикуляционных навыков можно добиться лишь минимального эффекта, и притом временного.

 

Стойкое исправление произношения может быть гарантировано только при опережающем формировании фонематического восприятия. Впоследствии это оказывает положительное влияние и на освоение письма.

 

Несомненна связь фонематических и лексико-грамматических представлений. При планомерной работе по развитию фонематического слуха дети намного лучше воспринимают и различают: окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги при стечении согласных звуков и т.п.

 

Кроме того, без достаточной сформированности основ фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени — звукового анализа, операции мысленного расчленения на составные элементы (фонемы) различных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов. В свою очередь, без длительных специальных упражнений по формированию навыков звукового анализа и синтеза (сочетания звуковых элементов в единое целое) дети с общим недоразвитием речи не овладевают грамотным чтением и письмом.

 

Словарный запас.

У детей с  нарушением речи часто отмечается бедность словаря, как активного, так и пассивного, преобладает в основном предметно-бытовая лексика. Словарь отстаёт от возрастной нормы, как количественно, так и качественно. Дети плохо классифицируют предметы по группам, путают названия овощей и фруктов. В их словарном запасе мало глаголов, обозначающих состояние и переживания людей, существительных, характеризующих нравственный облик человека, и особенно малочисленна группа наречий и прилагательных, служащих для характеристики действий, поступков. Всё это ограничивает речевое общение детей.

 

В работе по расширению и активизации словарного запаса целесообразно использовать следующие методы и приёмы:

• подбор синонимов и антонимов к изолированным словам и словосочетаниям;

• замена слова в словосочетании, подбор наиболее точного слова по смыслу;

• составление более точного слова по смыслу;

• составление предложений со словами синонимического ряда;

• составление словосочетаний и предложений разного типа со словами разных частей речи;

• нахождение многозначных слов в загадках, скороговорках, и в литературных предложениях.

 

У детей с общим недоразвитием речи преобладает наглядно – действенное восприятие, то есть показ предмета или картинки, обозначающей его, действует на ребёнка сильнее, чем слово, поэтому на занятиях используется большое количество разнообразного наглядного материала.

 

Чтобы обеспечить полноценное развитие словаря, необходимо наряду с занятиями широко использовать и моменты повседневной жизни, которая даёт большие возможности для закрепления и активизации речевых навыков, полученных детьми на занятиях.

 

Связная речь.

Под связной речью понимается развёрнутое изложение определённого содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно.

 

Формирование связной речи является одной из важнейших задач работы с дошкольниками с речевыми нарушениями. Практика показывает, что самостоятельно без специального обучения дети не могут овладеть таким сложным видом речевой деятельности, как контекстная, описательно-повествовательная речь, так как психологически она считается более сложной, чем разговорно-обиходная речь.

 

Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения им связной речью.

 

Восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развёрнутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения – все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной речи.

 

Последовательность работы над связной речью:

• воспитание понимания связной речи;

• воспитание диалогической связной речи;

• воспитание монологической связной речи:

• работа над пересказом;

• работа над составлением рассказа-описания;

• работа над составлением рассказа по серии сюжетных картинок;

• работа над составлением рассказа по одной сюжетной картинке; работа над самостоятельным рассказом.

 

2. Роль семьи в преодолении дефектов речи.

Важно понимать, что для преодоления речевых дефектов необходима систематическая, длительная коррекционная работа, в которой родителям отводится значительная роль, поскольку большее время ребенок проводит дома с близкими ему людьми. Родители должны формировать у ребенка правильное отношение к речевому нарушению:

- не ругать ребенка за неправильную речь;

- ненавязчиво исправлять неправильное произношение;

- не заострять внимание на запинках и повторах слогов и слов;

- осуществлять позитивный настрой ребенка на занятия с педагогами.

 

Кроме того, родители сами должны научиться выполнять и показывать ребенку простые артикуляционные упражнения для подготовки речевого аппарата к правильному звукопроизношению. Особое внимание родители должны уделять выполнению домашних заданий.

 

Советы, замечания и рекомендации логопед записывает в индивидуальном порядке.

 

При организации занятий по заданию логопеда дома необходимо следовать рекомендациям:

• Подготовьте ребенка психологически к будущей деятельности. Он должен понять, что говорить нужно правильно и этому надо учиться. Вам также следует запастись терпением, настроиться на кропотливую работу. Будьте заинтересованы, внимательны, настойчивы.

• Приготовьте место для занятий: небольшой стол и два стула одинаковой высоты. Помните, что способность детей дошкольного возраста к концентрации внимания очень невелика, поэтому проследите, чтобы рядом не было предметов, отвлекающих ребёнка от работы.

• Старайтесь не заниматься с ребёнком, если он утомлён или перевозбуждён - такие занятия не дадут результата.

• Не торопите ребёнка во время выполнения задания.

• Добивайтесь того, чтобы ребёнок чётко и внятно произносил нужный звук ("нажимал" на этот звук) в предложенных словах, самостоятельно называя картинки или повторяя слова за Вами.

• Если у ребёнка что-то не получается, не кричите на него, не настаивайте на выполнении, а договоритесь о том, когда он попытается выполнить задание ещё раз.

• Каждому ребёнку необходимо разное время для овладения правильным произношением. Не сравнивайте успехи Вашего ребёнка с результатами других детей.

• Не забывайте хвалить малыша за любое, даже самое маленькое достижение.

 

Необходимо учитывать важность речевого окружения ребенка. Родители должны следить за правильностью собственной речи. Речь должна быть четкой, ясной, грамотной, выразительной.

 

Дома чаще читайте стихи, сказки, загадки, пойте песенки. На улице наблюдайте за птицами, деревьями, людьми, явлениями природы, обсуждайте с детьми увиденное. Избегайте частого просмотра телепрограмм, особенно взрослого содержания. Играйте вместе с ребенком, налаживайте речевой, эмоциональный контакт.

​

Январь 2019г.