Проект

«Дидактический синквейн».

 Содержание.

 

1. Что такое синквейн?

2. Информационная карта проекта.

3. Виды работ в рамках реализации проекта.

4. Упражнения для развития словарного запаса ребенка.

5. Приемы коррекционной работы над предложением.

6. Наше творчество.

 

Синкве́йн — пятистрочная стихотворная форма, возникшая в США в начале 20 века под влиянием японской поэзии. В дальнейшем стала использоваться (в последнее время, с 1997 года, и в России) в дидактических целях, как эффективный метод развития образной речи, который позволяет быстро получить результат. Ряд методистов полагает, что синквейны полезны в качестве инструмента для синтезирования сложной информации, в качестве среза оценки понятийного и словарного багажа учащихся.

​

История возникновения.

        В начале 20 века форму синквейна разработала американская поэтесса Аделаида Крепси, опиравшаяся на знакомство с японскими миниатюрами хайку и танка.

​

Правила составления.

        Традиционный синквейн состоит из пяти строк и основан на подсчёте слогов в каждом стихе: его слоговая структура  2—4—6—8—2, всего 22 слога.

Дидактический синквейн.

         Дидактический синквейн развился в практике американской школы. В этом жанре текст основывается не на слоговой зависимости, а на содержательной и синтаксической заданности каждой строки.

• Первая строка — тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение), обозначающее объект или предмет, о котором пойдет речь.

• Вторая строка — два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.

• Третья строка — образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.

• Четвертая строка — фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.

• Пятая строка — одно слово-резюме, характеризующее суть предмета или объекта.

         Чёткое соблюдение правил написания синквейна не обязательно. Например, для улучшения текста в четвёртой строке можно использовать три или пять слов, а в пятой строке — два слова. Возможны варианты использования и других частей речи. Например определение или дополнение.

​

Синквейн с точки зрения педагогики.

          Написание синквейна является формой свободного творчества, требующей от автора умения находить в информационном материале наиболее существенные элементы, делать выводы и кратко их формулировать.

 

Простота построения.

         Простота построения синквейна делает его одним из эффективных методов развития ребенка дошкольного возраста, который позволяет быстро получить результат. В частности, знакомство с самим понятием слова и расширение словарного запаса для более эффективного выражения своей мысли.

 

Формирование аналитических способностей.

          Составление синквейна, краткого резюме на основе больших объемов информации, полезно для выработки способности к анализу. В отличие от школьного сочинения, синквейн требует меньших временных затрат, хотя и имеет более жёсткие рамки по форме изложения, и его написание требует от составителя реализации практически всех его личностных способностей (интеллектуальные, творческие, образные). Таким образом, процедура составления синквейна позволяет гармонично сочетать элементы всех трех основных образовательных систем: информационной, деятельностной и личностно ориентированной.

 

Вариативность.

          Различные вариации для составления синквейна способствуют разноплановому составлению заданий. Помимо самостоятельного (как и в паре, в группе) составления нового синквейна, возможны варианты:

• составление краткого рассказа по готовому синквейну (с использованием слов и фраз, входящих в состав синквейна);

• коррекция и совершенствование готового синквейна;

• анализ неполного синквейна для определения отсутствующей части (например, дан синквейн без указания темы — без первой строки, необходимо на основе существующих её определить).

 

Информационная карта проекта.

Название проекта: «Составление синквейна в коррекционной работе с детьми 6 – 7 лет».

Автор проекта: учитель-логопед МДОУ «Ряжский детский сад № 1»   Бакулина Н. А.

Тип проекта.

• По доминирующей в проекте деятельности: инновационный.

• По числу участников: 25 человек (дети подготовительной группы МДОУ «Ряжский детский сад № 1»).

• По времени: долгосрочный (октябрь — декабрь 2016 года).

• По характеру контактов: в рамках ДОУ.

Краткое содержание проекта:

• накопление информационно-методической базы по теме проекта;

• разработка плана проекта;

• реализация плана в работе с детьми.

Цель проекта:

Научить детей составлять синквейны и рассказывать их.

Задачи проекта:

• Развивать у детей 6-7 лет образное мышление и память.

• Развивать способности резюмировать информацию, умение излагать сложные идеи, чувства короткой фразой.

• Обогащение понятийного запаса.

• Обогащение словарного запаса.

• Умение выделять главную мысль с облачением в речевую форму.

• Умение анализировать.

• Развитие эстетики и культуры речи.

• Развитие гибкого нестандартного мышления у детей.

Участники проекта:

Дети подготовительной к школе группы с нарушениями речи, учитель-логопед Бакулина Наталья Александровна.

План реализации проекта:

1. Знакомство с понятием «синквейн».

2. Обучение составлению синквейна.

3. Творческий отчет.

4. Открытое занятие с использованием инновационных методов обучения в ДОУ.

Ожидаемые результаты (продукт проекта):

• Расширение объема словаря и активизация словарного запаса.

• Развитие лексической системности и семантических полей.

• Развитие словообразования.

• Уточнение грамматического значения слова.

• Активизация познавательной деятельности.

• Развитие свободного творчества.

• Развитие образного мышления.

• Развитие гибкого нестандартного мышления.

• Развитие способности резюмировать информацию.

• Умение излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах.

• Умение выделять главную мысль с облачением в речевую форму.

• Умение анализировать.

• Развитие эстетики речи.

• Развитие культуры речи.

 

        Для того чтобы наиболее правильно, полно и точно выразить свою мысль, ребенок должен иметь достаточный словарный запас. Поэтому работу по обучению составлению синквейна целесообразно начать с уточнения, расширения и совершенствования словарного запаса.
       Знакомя детей с понятием "слово, обозначающее предмет" и "слово, обозначающее действие предмета", мы готовим платформу для последующей работы над предложением. Давая понятие "слово, обозначающее признак предмета", мы накапливаем материал для распространения предложения определениями. Дети овладевают понятиями "живой" и "неживой» предмет, учатся правильно ставить вопросы к словам, обозначающим предметы, действия и признаки предметов, изображать их графически. Графические схемы помогают детям более конкретно ощутить границы слов и их раздельное написание. В этой работе можно использовать различные картинки и предметы.  Дети, имеющие некоторые знания по грамматике, владеющие послоговым чтением и чтением словами, могут печатать синквейн. Для детей, которые еще не умеют читать, можно предложить алгоритм, по которому они создают свои устные сочинения, затем красиво их оформляют вместе с воспитателем, логопедом или родителями.
       Работу по составлению синквейна можно проводить как итоговую при проведении заключительных занятий, направленных на закрепление лексики, грамматического строя по конкретно изучаемой теме. Лексические темы, соответствующие перспективному плану проведения занятий, служат темами синквейнов.

 

Виды работ в рамках реализации проекта.

В работе с детьми используются игры, упражнения, задания:

• на развитие понимания значения слов («Классификация предметов по картинкам», «Что растет в огороде», «Собери семью», «Общее слово», «Назови форму» и т. д.)

• на развитие лексико-семантических ассоциаций («Расположи по порядку», «Придумай, о чем может идти речь», «Подбери слово», «Назови слово как можно быстрее» и т. д.)

• на формирование семантических полей («Назови лишнее слово», «Разложи картинки по сходству», «Какой? Какая? Какое?», «Отгадывание предмета по названию его частей», «Что общего?» и т. д.)

• на развитие антонимии и синонимии («Слова-приятели», «Скажи по-другому», «Слова-неприятели» и т. д.)

• на развитие связной речи (работа над структурой и грамматическим оформлением предложения).
  1. Формирование семантических полей.

      Формирование семантических полей осуществляется поэтапно, каждый этап дополняет друг друга.

Подбор слов-предметов.

        Детям предоставляется несколько картинок с изображением предметов: автобус, самолет, лодка и др. Дети рассматривают картинки, затем называют предметы. После этого им предлагается назвать эти предметы одним словом. Это слово («транспорт») и является центральным, родовым понятием, вокруг которого формируются видовые, конкретные (автомобиль, вертолет, такси и т.д.). 
        Затем данное задание выполняется наоборот, то есть к одному общему понятию подбираются слова-предметы («мебель»: стол, стул, кровать, шкаф и т.д.).

Подбор слов-признаков.

       Дальнейшая локализация смыслов осуществляется с помощью вопросов, наводящих на выбор нужного признака предмета. Например, к слову-стимулу «самолет» подбираются слова-реакции детей: железный, воздушный, большой, огромный...

Подбор слов-действий.

       Данный этап в формировании семантического поля заключается в том, что детям предлагается соотнести название предмета с соответствующим действием и предназначением. Например, к слову «автобус» подбираются слова-действия: едет, стоит, мчится и т.д.

       Работа над развитием семантического поля прилагательных и глаголов осуществляется следующим образом:

• подбор слов-предметов к признаку (к слову «деревянный»: стол, стул, шкаф, пол...);

• подбор слов-предметов к действию («идет»: человек, собака, кот, часы...);

• подбор синонимов и антонимов к именам прилагательным и глаголам.

        Таким образом, дети совместно с логопедом учатся формировать периферию семантического поля, то есть смысловые оттенки, соотношение родового и видового значений, соотношение определенного предмета с признаками и действиями.

 

2. Развитие лексико-семантических ассоциаций. 

         В процессе развития речи важно формировать ассоциативные связи, имеющие большое значение в обогащении словарного запаса. Поэтому работа в данном направлении строится с учетом возможностей детей с ограниченными возможностями по выявлению разносторонних связей определенного слова с другими словами лексикона.

         В речи ребенка закрепляются те связи, которые обеспечивали бы заменяемость какого-либо слова в высказывании, могли бы принадлежать к определенной семантической группе (существительных, прилагательных, глаголов). Слова, предъявляемые детям, подобраются так, чтобы стимулировать поиск наиболее точных, наиболее подходящих слов, помогающих образовывать и изменять слова, строить словосочетания, предложения.
        Для построения ассоциативного поля детям предлагается слово-стимул, к которому они должны подобрать ассоциации. Первоначально используются предметы окружающей обстановки. Показывается предмет или называется существительное; детям необходимо подобрать соответствующее ему слово-существительное (например, стул – «мебель», игрушка – «кукла» и т.д.). в данном случае слово-стимул и слово-реакция отличаются не более чем одним дифференциальным признаком, выражающим различные отношения (род, вид, пространство, время).
        Затем задание усложняется тем, что происходит переход от предметов к более абстрактным понятиям, например, слово-стимул «зима» - слово-реакция «снег». Конечно, детям предоставляется помощь: наглядная опора на картинки, наводящие вопросы, чтобы они смогли точнее ориентироваться в семантическом поле сочетания слов.
        Дальше работа по развитию ассоциаций переходит на более сложный уровень. Подбираются слова-стимулы так, чтобы ассоциации связывали его со словом-реакцией:

• существительное связывается с прилагательным (мяч – «круглый»);

• прилагательное связывается с существительным (стеклянный – «стакан»);

• существительное – с глаголом (кошка – «мяукает»);

• глагол – с существительным (порхает – «бабочка»).

        Таким образом, у детей формируется синтагматические конструкции, в которых слово-стимул и слово-реакция составляют согласованные словосочетания.

        Кроме того, формирование ассоциаций осуществляется через построение семантических полей, синонимических и антонимических рядов по именам существительным, прилагательным, глаголам, что в конечном итоге определяет значительное расширение словаря детей с ограниченными возможностями.

 

3. Развитие антонимии и синонимии. 

        Сначала дети знакомятся с понятиями «слова-враги» и «слова-друзья» без называния терминологии (синонимы, антонимы).

        В дальнейшем детям предлагается подобрать синонимы к словосочетаниям. Педагог называет словосочетания (например, снег идет, человек идет, весна идет), обращает внимание на то, что неинтересно слушать, когда повторяется одно и то же слово и предлагает заменить его подходящим по смыслу (наступает, движется, шагает). Дети приходят к выводу, что одно действие можно называть разными словами. Подобным образом происходит развитие синонимии имен существительных и прилагательных.

        Чтобы дети научились сопоставлять, т.е. подбирать антонимы, предъявляются пары предметов с ярко выраженными контрастными признаками (длинный – короткий карандаш). Затем педагог интонацией подчеркивает их качественную противоположность и просит детей показать предмет по названному признаку. Задания могут варьировать, например, детям предлагается распределить на пары ряд предметов (чистый – грязный стакан, глубокая – мелкая тарелка, большой – маленький мяч и т.д.). По такому же принципу осуществляется обучение детей глагольным формам антонимии, а также антонимии существительных..

        Далее для развития синонимии и антонимии детям предлагаются различные игры и упражнения («Слова-приятели», «Скажи по-другому»; «Слова-неприятели», «Сравни наоборот»).

​

4. Работа над структурой и грамматическим оформлением предложения.

         Приемы работы над предложением разнообразны, но в любом случае необходимо помнить, что задания должны соответствовать основному правилу – от простого к сложному. На начальном этапе это ответы на заданные вопросы с опорой на картинки. Затем задания усложняются: детям предлагаются задания на восстановление деформированного текста предложения. Развитию мышления способствуют задания, в которых детей просят составить предложения из набора слов, связанных ситуативной цепочкой (заяц, куст, сидеть, спать).

 

Упражнения для развития словарного запаса ребенка.

Игра «Добавь слово».

          Играют несколько человек. Первый называет какой-нибудь предмет. Второй повторяет это слово и добавляет какое-либо свое, третий повторяет первые два по порядку и называет свое и т.д. до тех пор, пока кто-нибудь не собьется. Игра способствует развитию произвольного внимания и памяти. Рекомендуется повторять ее неоднократно.

«Признаки слов».

 Ребенку говорят:

    1-й вариант. «Сейчас я буду называть слова, а ты должен рассказать мне, что этот предмет может делать. Например, метель метет, а гром – ?; ветер – ..., а снег – ...; дождь – ..., а солнце... При каждом ответе ребенка спрашивают: «А что еще делает солнце, ведь оно не только светит?» Ребенок должен подобрать как можно больше слов, обозначающих действие. Эту же игру можно проводить наоборот: «Кто летает? А кто плавает? Кто забивает гвозди? Кто ловит мышей?»

    2-й вариант. «Назови другой предмет, такой же белый, как снег» (такой же узкий, как лента; такой же быстрый, как речка; такой же круглый, как мяч; такой же желтый, как дыня и .д.т.).

    3-й вариант. «Сравни по вкусу – лимон и мед, лук и яблоко, по цвету – гвоздику и ромашку, грушу и сливу, по прочности – веревку и нитку, камень и глину, по ширине – дорогу и тропинку, речку и ручей, по высоте – куст и дерево, гору и холм».

«Слова-приятели».

Ребенка просят подобрать синонимы к предлагаемым словам.

    1-й вариант. Как можно по-другому сказать о печальном человеке? (Грустный, расстроенный.)

    2-й вариант. Каким словом можно заменить слово «конь»? (Врач, лошадь, чашка, пища и т.д.)

 

«Четвертый лишний».

Ребенка просят определить, какое слово лишнее, не подходящее к другим словам, и объяснить почему:

• грустный, печальный, унылый, глубокий;

• храбрый, звонкий, смелый, отважный;

• слабый, ломкий, долгий, хрупкий;

• крепкий, далекий, прочный, надежный.

Если ребенку непонятно значение какого-либо слова, его следует ему объяснить.

 

«Слова-неприятели».

Ребенка просят подобрать антонимы к называемым словам. Ему дают задание: «Скажи наоборот: холодный, чистый, твердый, толстый, тупой, просторный, мокрый, старший, светлый, враг, верх, проиграть, поднять, зима, завтра, рано, близко, низко, редко, медленно, радостно, темно, сел, взял, нашел, забыл, уронил, насорил, выпрямил, легкий, высокий, больной».

«Найди слово».

Ребенку говорят, что есть слова, обозначающие живое, – люди, животные, птицы, а есть слова, обозначающие неживые предметы. Его просят назвать живые слова, затем – неживые.

 

«Смешные слова».

Играют несколько человек. Ведущий определяет тему, например: только веселые слова. Первый игрок произносит «Смех», второй – «Клоун», третий – «Шутка» и т.д. Играют до тех пор, пока запас слов не иссякнет. Таким образом можно играть в колючие слова, зеленые слова (круглые, холодные, вкусные, твердые и т.д.).

 

 Приемы коррекционной работы над предложением.

     Центральное место в процессе развития связной речи дошкольников с нарушениями речи занимает работа над предложением как основной речевой единицы.

      Упражнения с предложениями могут быть разделены на три группы:

• Упражнения на основе образца.

• Конструктивные упражнения.

• Творческие упражнения.

    Упражнения на основе образца, или подражательные, предлагают усвоение правильно построенных конструкций, понимание их внутренних связей и семантики, а так же обучение школьников построению таких же или подобных собственных предложений. Эти упражнения, без сомнения, содержат элементы самостоятельного труда, но все-таки в их основе всегда лежит данный педагогом или помещенный в учебнике образец.

     В конструктивных упражнениях познавательная задача иная – построение предложений на основе усвоенных закономерностей. С помощью этих упражнений дошкольники учатся строить предложения без образцов, на основе практически усвоенных связей. Дети с речевыми нарушениями учатся перестраивать предложения, расширять их, расширять 2-3 предложения в одно, заменять элементы предложений и т.д.

    Творческие упражнения не предполагают ни образца, ни частных конструктивных задач. Выполняя их, дети не получают конкретного задания, касающегося структуры предложения. Строя предложения, обучающиеся опираются на чувство языка, на усвоенные ранее закономерности. Умение строить предложения в свободных условиях, т. е. без конкретного задания, свидетельствует о подлинном усвоении синтаксических форм, о сформированности механизмов речи.

     Данная классификация позволяет понять смысл, цель различных упражнений. Не следует думать, что упражнения разных групп могут оцениваться как более или менее ценные: упражнения на основе образца столь же необходимы, как конструктивные или творческие. Они не должны идти каждое в определенной последовательности, а параллельно: творческое составление предложений можно включать в коррекционный процесс с первых занятий.

        Рассмотрим основные приемы работы над предложением более подробно.

     1. Самая простая, и в тоже время самая необходимая форма работы над предложениями – это чтение образцов, отработка интонаций, выразительности, выяснение значения, а в некоторых случаях запоминание предложения. При этом грамматический анализ предложений не обязателен, просто дети должны услышать, почувствовать предложение. Хорошее, выразительное прочтение предложения дает очень много для развития речи.
Интонационная работа над предложением помогает

• во-первых, лучше понять его значение, его содержание;

• во-вторых, помогает усвоить и запомнить образцы, которым дети должны подражать;

• в-третьих, помогает дошкольнику лучше понять структуру предложения, выделить его составные части, что положительно скажется на грамотном письме, на умении расставлять знаки препинания.

        Хорошая дикция, ясные живые интонации вырабатывают у ребенка языковое чувство. Для эффективной работы над предложением дети должны также научиться делать логические ударения, смысловые и психологические паузы, уметь эмоционально окрасить свою речь, произносить предложение в замедленном или ускоренном темпе: громче или тише. Важно развивать также дыхание.

     2. Первоначальный прием, применяемый для построения предложений – вопрос учителя-логопеда. В простейшем варианте вопрос логопеда служит основой построения предложения. В нем даны почти все слова и намечена структура предложения, которое должно быть составлено дошкольником, например: Вопрос: «Что дети собирают в лесу?»

Ответ: «Дети собирают малину».

Самостоятельность обучающихся проявилась в том, что они изменили порядок слов, вопросительно местоимение «что» заменили существительным «малину» и придали предложению повествовательную интонацию. Можно вопрос сформулировать так, чтобы учащиеся вынуждены были ввести два-три «своих» слова: «Что делали дети в лесу?» - «Дети собирали в лесу малину». В дальнейшем вопросы наталкивают детей на составление сложных предложений и различных других синтаксических конструкций. Так, вопросы "почему? ", "зачем? ", "при каком условии?" стимулируют составление сложноподчиненных предложений. Вопрос не подсказывает всей структуры предложения - ответа, а как бы намечает некоторые его элементы.

    3. К числу упражнений по образцу принадлежат также многочисленные виды работ, состоящих в составлении предложений, аналогично заданному, но на другую тему.

    4. Конструктивные упражнения очень разнообразны. Широко распространено построение предложений из разных слов или восстановление деформированного текста.

    5. Постепенное ступенчатое распространение простого предложения с помощью вопросов. Например: Птицы вернулись. Какие птицы? Откуда вернулись? Куда вернулись? Упражнения такого типа учат детей составлять значительные по объему предложения, вводить в них дополнительные сведения, изобразительные средства, а также устанавливать связи между словами и предложениями.

6. Соединение двух или трех простых предложений в одно сложное или простое с однородными членами.

7. Редактирование предложений, содержащих ошибки или недочеты.

 

Примеры упражнений.

Упражнение 1.

     Является или не является группа слов предложением?

1.   Пришла холодная осень.

2.   День дождь идет весь.

3.   Всюду лужи и грязь.

4.   Деревья стоят голые.

5.   Улететь давно перелетные птицы.

6.   на холодно дворе.

7.   В такую погоду нельзя гулять.

8.   В лес смолкли голоса птиц.

9.   Скоро наступить зима.

​

Упражнение 2.

     Составь предложения из слов каждой строки.

     Мама, куклу, Оле, подарила.

     Тропинке, птенец, по, прыгал.

​

Упражнение 3.

     Послушай и определи группы слов, которые нельзя назвать предложением.

1.   Наступила осень.

2.   Летят на птицы юг.

3.   Часто идет дождь.

4.   Густой город туман затянул.

5.   Дует резкий, холодный ветер.

6.   По он несет сада дорожкам желтых груды листьев.

7.   Вьется из сизый дымок труб.

8.   Ребята сидят дома.

9.    Скоро наступить зима.

      Широко распространено построение предложений из разрозненных слов. Варианты этих упражнений могут быть такими:

1.   Все слова даны в нужной форме: «видели, белочку, рыженькую, в, ребята, лесу»;

2.    Некоторые слова даны в нужной форме, а некоторые - в начальной, по мере изучения грамматического материала: «видеть, белочка, рыженькую, в, ребята, лес»;

3.   Все слова даны в начальной форме: «видеть, белочка, маленькая, ребята, в, лес».

       Основные виды творческих упражнений по составлению предложений следующие (расположены по степени самостоятельности и развивающемуся эффекту):

• составление предложения по опорным словам (2-3 слова);

• составление предложения по одному опорному слову, чаще всего новому, отличающемуся особыми оттенками значений и выразительностью;

• по заданному обороту речи, фразеологизму, крылатому выражению;

• по предметной картинке;

• по сюжетной картинке;

• по узкой теме заданной логопедом или учащимися;

• свободное составление предложения (составить предложение любого вида и на любую тему).

        Цель творческого составления предложений – активизация слов, сочетаний, оборотов речи, накопление своего рода речевых «заготовок», «деталей» для составления пересказов, рассказов по картинам, сериям картин, из собственного опыта.

 

Синквейны, составленные детьми в ходе реализации проекта.

Совместное творчество (дети подготовительной группы).

Звезда.

Яркая, сверкающая.

Светит, сияет, мерцает.

Я люблю смотреть на звезды.

Космос.

 

Совместное творчество (дети подготовительной группы).

Облако.

Легкое, воздушное.

Плывет, летит, создает рисунки.

По вечерам я люблю смотреть на облака.

Небо.

 

Автор: Ивлиева Устина.

Цирк.

Смешной, веселый.

Веселит, развлекает, поднимает настроение.

Мы любим цирк.

Купол (шатер, артист).

 

Автор: Пракина Даша.

Кошка.

Пушистая, ласковая.

Мурлычет, царапает, ловит мышей.

Мне нравится гладить кошку.

Домашнее животное (питомец).

 

Автор: Блохин Максим.

Лето.

Яркое, жаркое.

Греет, радует, приносит тепло.

Летом можно устроить пикник.

Время года.

 

Автор: Зуева Ксюша.

Собака.

Пушистая, добрая.

Лает, кусает, охраняет.

Собака — друг человека.

Домашнее животное (сторож, друг).

 

Автор: Юткин Дима.

Петух.

Голосистый, разноцветный.

Кукарекает, будит, клюет.

Петушок, петушок, золотой гребешок.

Домашняя птица.

19.04.2017г.