​

 

Бакулина Наталья Александровна

 

​

Игра как эффективное средство формирования личности ребенка.

   Одним из принципов, заложенных в ФГОС дошкольного образования, является реализация образовательных программ в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности.

    Дошкольная дидактика исходит из положения о том, что полноценное развитие ребенка должно осуществляться в интересной, значимой для него деятельности. Изучение развития детей показывает, что в игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются психические процессы. Игра вводит ребенка в жизнь, в общение с окружающими, с природой, способствует приобретению знаний. В наше время все больше внимания в научной литературе уделяется использованию игры в целях повышения эффективности учебного, а в нашем случае, коррекционного процесса. Игра — эффективное средство формирования личности дошкольника, его морально — волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир.

        Сухомлинский писал: «Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

         В жизни людей игра выполняет следующие функции:

1. Развлекательную (основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес).

2. Коммуникативную: с помощью игры осваивается диалектика общения.

3. Функцию самореализации, т.к. в игре человек приобретает практические навыки.

4. Терапевтическую функцию: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности.

5. Диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры.

6. Коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей.

7. Функцию межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социокультурных ценностей.

8. Социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

       Таким образом, можно сделать вывод, что наряду с трудом и ученьем игра – один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен человеческого существования. Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

       Большинство игр отличают следующие черты:

• свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);

• творческий, в значительной мере импровизационный, активный характер этой деятельности («поле творчества»);

• эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция («эмоциональное напряжение»);

• наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

 

Игровые технологии. Дидактическая игра.

      Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации образовательного процесса в форме разнообразных педагогических игр, которые отличаются от игр вообще тем, что обладают четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые характеризуются учебно-познавательной направленностью.

     Дидактическая игра рассматривается как многоплановое педагогическое явление, которое выступает и игровым методом обучения детей, и формой обучения, и средством гармоничного развития личности дошкольника. Основная особенность дидактических игр определена их названием — это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющего ребенка воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, игровые правила.

      Существуют определенные требования к организации дидактических игр.

1. Игра – форма деятельности дошкольников, в которой осознается окружающий мир, открывается простор для личной активности и творчества.

2. Игра должна основываться на интересе, участники должны получать удовольствие от игры.

3. Обязателен элемент соревнования между участниками игры.

Определим требования к подбору игр:

1. Игры должны соответствовать определенным учебно-воспитательным задачам, программным требованиям к знаниям, умениям, навыкам, требованиям стандарта.

2. Игры должны соответствовать изучаемому материалу и строиться с учетом подготовленности дошкольников и их психологических особенностей.

3. Игры должны базироваться на определенном дидактическом материале и методике его применения.

 

Необходимость применения игровых технологий в процессе коррекции речи.

   Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования выделил речевое развитие в отдельную образовательную область, так как хорошо сформированная устная речь является важным условием для начала успешного школьного обучения ребёнка.

    Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования. Целевые ориентиры области «речевое развитие»: ребенок достаточно хорошо владеет устной речью; может выражать свои мысли и желания; может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения; может выделять звуки в словах; у ребенка складываются предпосылки грамотности. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

   Если все указанные умения и навыки к концу пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении будут сформированы, он не испытает проблем при адаптации к школе.

Однако в настоящее время растет количество детей с нарушениями речи.

   У детей с тяжелыми нарушениями речи страдает не только произносительная сторона, но и фонематическое восприятие, грамматическое оформление фразы, слоговая структура, связная речь, словарный запас.

Кроме того, для детей-логопатов характерны неустойчивость внимания, отвлекаемость. Они хуже запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.    Нарушения речи замедляют мыслительную деятельность, ведут к обеднению речи, снижению познавательной активности, общего кругозора и адаптивного потенциала. Расстройства речи, нарушая ее коммуникативную и познавательную функции, отрицательно влияют на интеллект ребенка, ведут к нарушению эмоционально-волевой сферы, отражаются на развитии связной речи и готовности к обучению грамоте, затрудняют общение с окружающими, ограничивают формирование представлений, понятийных значений. Поэтому так важно преодолеть нарушения речи еще на этапе дошкольного образования.

Однако работа по преодолению речевых нарушений – монотонный и кропотливый труд, требующий от дошкольника усидчивости, внимания, сосредоточенности.

Е. Ф. Архипова отмечает, что этап автоматизации звука — это закрепление условно — рефлекторных речедвигательных связей на различном по сложности лингвистическом материале до полного упрочнения навыка. Но многократное механическое повторение одного и того же слова утомляет ребенка, снижает интерес к занятиям и, как следствие, эффективность коррекционных мероприятий. Поэтому логопеду необходимо формировать у детей мотивы, волевые качества, необходимые для продолжительной работы, поддерживать заинтересованность. В. И. Селиверстов считал, что «это необходимо делать легко, непринужденно, в игровой форме, заинтересовывая ребенка».

Использование дидактической игры повышает интерес ребенка к речи, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение речевого материала.

​

Новшество в применении игровых технологий как средства повышения эффективности коррекционного процесса.

Разумеется, игровые технологии присутствовали в педагогическом процессе всегда. Игра выступала как метод передачи накопленного опыта, начиная уже с первых шагов человеческого общества по пути своего развития.

Однако основным критерием «инновационности» технологии является повышение эффективности образовательного процесса за счет ее применения. Любая инновация, используемая в логопедической практике, относится к так называемым «микроинновациям», так как ее использование не меняет базисную организацию логопедической помощи, а лишь локально модифицирует методологическую составляющую.

На сегодняшний день организация дидактических игр, являясь традиционным методом в дошкольной педагогике, требует творческого подхода, обновления методики проведения за счет поиска эффективных приемов руководства, мотивации детей.

Я в своей практике использую авторские дидактические игры и пособия, а также строю занятия, беря за основу телевизионные викторины и интеллектуальные телеигры.        

Дидактическая игра преследует две цели:

• коррекционно-развивающая (ставится педагогом);

• игровая (ради нее действует ребенок).

Важно, чтобы две эти цели дополняли друг друга и обеспечивали достижение логопедических задач.

Кроме того, дидактическая игра должна способствовать вовлечению в коррекционный процесс в первую очередь сохранных анализаторов (зрительного и тактильного). Успешность автоматизации и введения звуков в речь во многом зависит от сформированности у ребенка фонематических представлений. Поэтому стараюсь, чтобы игра сочетала в себе несколько обучающих задач, например, закрепление произношение звука и развитие фонематических представлений или совершенствование навыков звукового анализа и развитие мелкой моторики.

​

Примеры авторских дидактических игр.

Дидактическое пособие «Подуй на бабочку».

Цель: формирование правильного речевого выдоха.

Одним из условий успешного преодоления нарушений звукопроизношения, особенно при дизартрии, ринолалии, является формирование правильного речевого дыхания. Наряду с традиционными играми на развитие речевого дыхания использую авторское пособие «Подуй на бабочку».

​

​

Дидактическое пособие «Слоговые часики».

Цель: обучение чтению прямых и обратных слогов.

 

​​​​Дидактическая игра «Фотоателье».

Цель: закреплять навык нахождения слов с заданным звуком, развивать мелкую моторику.

Инструкция: «Представь, что фотограф. Ты хочешь разместить свои снимки в научном журнале, но редакция принимает только те фотографии, на которых изображены предметы со звуком … «Напечатай» и прикрепи прищепкой на шнурок такие фотографии».

Можно использовать эту игру для закрепления лексических тем: «Выбери фотографии, на которых изображены домашние животные (транспорт, инструменты и т.д.)»

Игра применима как на индивидуальных, так и на подгрупповых занятиях с детьми.

​

​​​​​​​​​​​Дидактическая игра «Всяк сверчок знай свой шесток».

Цель: закреплять умение определять позицию звук в слове, развивать мелкую моторику.

Используется индивидуально и коллективно.

​

​​​​​​​​​​​Настольная дидактическая игра «Умный светофор».

Цель: совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа, введение автоматизированных звуков в речь.

Правила игры.

      Играют 2-5 детей. Ведущий – взрослый (логопед, воспитатель, помощник воспитателя). Первый игрок подкидывает кубик и продвигает свою фишку (паровозик) на столько шагов, сколько очков выпало на кубике.

Красный круг – нужно вернуться туда, куда указывает красная стрелка.

Зеленый круг – путь открыт! – следует идти туда, куда указывает красная стрелка.

Желтый круг – следует выполнить задание «Умного светофора». Светофоров 12 (поля №№ 7, 14, 25, 28, 31, 35, 40, 46, 50, 56, 61, 66). Каждому светофору соответствует конверт с заданиями, направленными на автоматизацию звуков, развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза. Задания даны на карточках четырех цветов. В течение одного кона игроку предлагаются задания на карточках одного цвета (розовый – свистящие; оранжевый – шипящие; желтый – Л, Л'; красный – Р, Р’). Если у ребенка поставлены все звуки, можно дать ему возможность выбрать вопрос самостоятельно, предложив сразу четыре карточки, перевернутые цветной стороной вверх. Выигрывает тот, кто первый дойдет до финиша. Так как игра занимает довольно много времени, целесообразно проводить ее во второй половине дня.

​

​​​​​​​​​​Интерактивная игра«Путешествие в сказочный лес».

Может быть использована как форма организации НОД (фронтального занятия по формированию фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза; фронтального занятия по совершенствованию лексико-грамматических категорий; индивидуального или подгруппового занятия по автоматизации звукопроизношения на этапах работы над словосочетанием, предложением, связной речью).

 

Организация образовательной деятельности детей на основе телевизионных интеллектуальных игр и викторин.

Помимо использования в коррекционной работе различных дидактических игры и пособий, я организую образовательную деятельность детей на основе телевизионных викторин и интеллектуальных телеигр.

Стремление в той или иной мере сохранить формат телеигры стимулирует педагога на активный поиск абсолютно разных способов формулировки заданий и подачи учебного материала, а у детей развивает творчество, вариативность мышления и умение ориентироваться в ситуации. Чаще всего подобные занятия проходят в формате командных соревнований, поэтому наряду с развивающими и коррекционными задачами решаются и воспитательные: дети учатся поддерживать друг друга, совместно достигать поставленных задач, ощущают личную ответственность за результат совместной деятельности.

Заключение

Использование в работе логопеда игровых технологий, несомненно, повышает эффективность коррекционных мероприятий. Однако стоит помнить следующее:

во-первых, на этапе усвоения новых знаний возможности дидактических игр уступают более традиционным формам обучения, поэтому целесообразно применять игры при проверке результатов обучения и на этапе выработки умений и навыков;

во-вторых, игра — это живое явление, более широкое, чем вкладываемое в нее дидактическое наполнение, поэтому дети могут легко перейти «от цели к мотиву», то есть увлечься игровой оболочкой и потерять образовательное содержание.

Исходя из этого, задача педагога — научиться разумно сочетать в коррекционной работе традиционные и инновационные методы.

11.11.2017г.